3.联系方式对记忆强度的影响

通过对表9-2-6中数据的观察和分析，我们认为，在众多的实验数据中，对我们所研究的问题来说，最有价值的数据是在表中最后一行的倒数第三个数字，也就是学习改组后的音节组节省的平均时间为6秒。由于实验中的时间太短，准确测量非常难，因此6秒这样短的时间几乎可以直接忽略。并且从机误上看，6秒相当于±13秒1/2。如果忽略音节本身之间的关系，那么被实验者对这些音节再熟悉不过，因为他已经提前进行了一次学习。所以，如果学习到恰能背诵音节的程度，即使再对音节进行附加诵读32遍，被实验者对它们的熟悉程度也不会有太大变化。

然而，如果被实验者对一个具有一定顺序联系的音节组进行重学，同样也反复诵读32遍，那么，被实验者就能从第一个和与之相隔8个音节的音节组中获得一样的联系，即使过了24小时，被实验者也依然能够背诵出它们。从表9-2-6中可以看出，重学由相隔7个音节改组的音节组所节省的平均时间为42秒，是机误±7秒6倍。虽然我们现在还不能确定这个结果的精确程度，但是，它已经足以证明我们上述的结论。我们能够看出其绝对值相对较小，但是它对重学效果的影响却影响深远。具体来说，要利用数字来度量这种影响程度的话，这种影响就相当于一个音节与其紧邻音节之间相互联结的强度的1/10。很明显，这种影响是十分显着的，同时，我们在研究相隔1个、2个、3个以及7个音节的音节组时，还能够发现，随着相隔音节数量的递增，改组后相邻的两个音节的联系也呈现规律性的降低。

通过这一方面，我们可以证实一个结论——即使相隔的音节距离很大，只要所有的音节与原来的音节保持相同，那么被实验者重学改组后的音节组时，就总能在音节间寻找到微弱的联结，进而对背诵音节组提供帮助。简单来说就是，无论音节顺序如何改变，只要音节本身不变，我们依然可以从中获得一些音节间的联系，与第一次学习相比，也可节省一定的工作量。

通过对以前结论和现在结论的对比分析，我们认为它们可以放在一起作一个总结性的概括。在音节组的实验中，因为被实验者对音节组进行了反复诵读，进而使第一个音节与之后的所有音节在意识活动中形成了一定的联结。我们通过大量的实验数据证实，相对于那些没有联系的音节，被实验者在对这类有联系的按照某种特定顺序排列的音节组进行重学会更节省工作量。被实验者可以轻松地在心中复现这些有联系的音节，回忆也更容易。相反，对于那些未曾有过联结的音节组的学习，被实验者在进行了一定次数的反复诵读后，在回忆过程中遇到的阻力会更大，这些音节也更难被回忆起来。通过这种关系，我们可以进一步对音节联结强度与节省工作量进行研究，最终我们同样得出了具有实质意义的结论：随着原有音节组改组后相隔音节数目的增加，音节之间的联结强度逐渐递减，被实验者重学音节所节省的工作量逐渐减少。事实证明，在原来的音节组中，相邻两个音节之间的联结强度是最强的，随着中间项的增加，音节的联结强度会越来越弱。目前，我们还无法确切证实这种关系的性质，我们可以通过实验结果确定的是，音节之间中间项的递增对重学节省工作量的减少的影响是一个由快变慢的过程。

我们可能对以上所提到的种种概念感到难以理解，那么我们不妨利用更接近于我们生活的、常用的概念来加以描述，这样我们就能更加直观地了解相关的内容。我们可以利用“力量（power）”来替换所节省的工作量，利用“趋向”来替换容易回忆的概念，这样我们就能对以上的结论做一个更加清楚直观的陈述：第一次对原有音节组进行学习的效果，导致在重新学习拥有同样音节的音节组时，每一个音节都可以被看作被实验者意识活动中的一个观念项目，并且这些项目会因为原先学习的效果而形成一种复现的趋势，或者说音节之间在人的脑海中会形成某种特定的联系，这种联系可以将紧随一个项目之后的另一个项目召唤出来。这种趋势的强弱取决于项目之间的联系，项目之间的联系越强，这种趋势就越强，项目之间的联系越弱，这种趋势也就越弱。而对于一个项目来说，紧随其后的项目与它的联系最强，而它与相隔中间项越多、越靠后，或者说与其距离越远的项目之间的联系则越弱。这些趋势不是隐蔽的、难以进行的，它们在人的意识之中经常可以频繁地表现出来。在学习音节组的过程中，前后学习的条件不变，被实验者在不受外界因素干扰的情况下重学音节组，这样所学习的音节组在其脑中复现的情况就会与之前反复诵读的情况一样。如果音节组的内部条件改变，比如音节间的顺序被重新安排，相隔1个、2个、3个、7个或者更多的音节，那么在重学音节组时所消耗的力量就会更大，而这种力量也会在实现恰能背诵音节组的过程中充分显露出来。

我们对整个自然无法做出严谨的设想，因为自然存在大量的偶然性。科学的设想是需要足够的证据支撑的，偶然性过多，设想就成了幻想。这种论断也适用于我们现在所进行的实验。我们发现的规律并不适用于所有相关的范围，这些规律的有效性只能在一定的范围内成立。具体来