8.2 语音意识的发展

）

（来源：徐宝良，李凤英，2007）

唐珊和伍新春（2009）将学前儿童和小学一年级学生作为被试，采用四类语音任务（音节、首音、韵脚和声调）考察了儿童语音意识的发展特点。研究结果如表8.2所示，小班幼儿在语音意识的四个成分上的测验成绩处于随机水平，表明小班幼儿还未建立起语音意识；中班幼儿的音节意识首先发展起来，韵脚意识和声调意识也逐步发展；大班幼儿的音节意识和韵脚意识逐步向前发展，然而首音意识和声调意识却停滞不前；进入小学后，一直停滞不前的首音意识迅速发展，韵脚意识和声调意识也有显着提高。因此，该研究得出如下结论：学前儿童的音节意识发展最早，其次是韵脚意识，声调意识和首音意识发展相对较晚。

表8.2 不同年级儿童的语音意识分测验结果

（来源：唐珊，伍新春，2009）

上述研究结果存在着一定程度的差异，原因有如下几点：首先，研究者对于语音意识的界定和测量范式标准不一，不同研究有不同的思路和研究程序，在一定程度上导致结果缺乏可比性；其次，不同研究所选择的被试年龄差异较大——自学前儿童直至小学高年级学生，可能导致结果不一；还有一种可能是，由于各研究实施的年份跨度较大，有些研究相差十几年，时代环境有很大变化，语文教学政策发生改变，比如上海从一年级集中系统教授拼音改为拼音穿插在课文中间教学，甚至有的地方将拼音教学提前至幼儿园期间，导致同一学龄儿童水平参差不齐，无法再通过年级来准确估计被试的实际水准，导致结果误差。但总的来说，语音意识的发展表现出了一定的规律，即语音意识出现的年龄大约在4—5岁，随着年龄的增长，语音意识迅速发展起来，到小学高年级，儿童的语音意识已发展完全。此外，语音意识各成分发展也表现出不均衡之态，首先发展的是音节意识，最后发展的则是音位意识。

8.2.3 语音意识与儿童阅读能力发展的关系

国外相关研究发现，语音意识是儿童阅读能力高低的预测源之一（刘铎，2007）。这种预测力在使用具有明确形—音对应规则的拼音文字的儿童身上表现明显，这是因为获得将字母或字母组转化为语音形式的语音编码技能是儿童学习阅读的先决条件。此外，语音意识缺陷理论认为发展性阅读障碍是由于儿童不能对言语的语音结构进行有效知觉和操纵，进而不能掌握字的形—音转换规则，导致他们的阅读能力落后于正常儿童。研究者还发现，即使是正常儿童，其语音意识的发展也是他们单词认读能力发展的直接原因。语音意识比智商或口语水平更能预测英语单词认读的水平。由于汉语在多方面不同于拼音文字，那么汉语语音意识的发展水平与儿童阅读能力发展有何关系？对于此问题，目前主要有如下几种观点：

第一种观点认为，汉语语音意识水平能有效预测儿童未来的阅读能力。对此提供佐证的研究是汉语语音意识教学或训练的追踪研究。研究发现，汉语语音意识不仅可以教学，而且有助于提高阅读水平。例如，李光泽（2005）以小学二、四、六年级学生为研究对象，发现汉语语音意识对三个年级儿童的阅读能力发展都有显着影响，因此推断出汉语语音意识对儿童整个小学的阅读能力发展都有相当强的预测力。李虹、舒华、彭虹、雷霖和邢爱玲（2006）通过对93名学前儿童进行研究，证明语音意识是解释汉字阅读的最重要的变量。汉语研究还涉及语音意识各成分对阅读能力的预测性，例如，张庆翔和王怡晴（2013）对小学二年级学生进行对比测试，证明声调意识与阅读能力之间存在正相关。刘铎（2007）通过研究发现，五岁半至六岁半儿童的声调意识独立解释了汉语阅读6.3%的变异，而音节意识和首音意识的预测作用不显着，并且随着年龄增长，儿童语音意识的发展趋于精细化，声调意识和首音意识的预测力增强，音节意识的作用则相对减弱。

第二种观点认为，汉语儿童语音意识的发展和其阅读能力水平之间不存在相关关系。柯华藏和李俊仁对小学刚入学的54名台湾儿童进行为期两年的纵向研究，发现其语音意识能力和两年后的识字水平没有显着相关性。Huang和Hanley（1997）以来自英国、中国台湾和中国香港的8—9岁儿童为被试，考察他们的阅读能力、语音意识以及视觉能力之间的关系。结果发现，语音意识与英语儿童的阅读能力最为相关，且控制了智商和词汇能力后，语音意识对其阅读能力的预测作用仍然显着，其中音素意识的预测作用最为明显。相比之下，对两组汉语儿童而言，当研究者控制了智商和词汇能力之后，汉语儿童的语音意识与其阅读能力之间的相关变得不显着。此外，回归分析的结果表明视觉能力对汉语阅读的预测作用最为显着，然而，语音意识并不是儿童阅读能力高低的一个重要预测源。

第三种观点认为，语音意识仅对儿童前期阅读能力具有很好的预测力，随着年龄的增长，这种预测力逐渐减退。宋华、张厚粲和舒华（1995）研究发现，在汉语阅读中，小学三年级儿童在阅读中主要依赖字音；五年级儿童处在由依靠字音转向依靠字形的过渡阶段；大学生作为成年熟练读者，在阅