1.2 阅读心理学的发展历史

的阅读内容

第四章对阅读中视知觉的实验研究

第五章阅读中知觉过程的本质

第六章阅读时的内部言语和言语的心理、生理特点

第七章内部言语在知觉阅读内容时的作用

第八章对阅读内容的解释，字义的本质

第九章阅读速度

第二部分阅读和阅读方法的历史

第十章阅读的开始：用手势和图画来帮助理解

第十一章字母表的进化和按照字母符号的阅读

第十二章书本印刷的发展

第十三章阅读方法和课文的历史

第三部分阅读教育学

第十四章初步阅读中的阅读方法和阅读内容

第十五章着名教育家有关早期阅读的观点

第十六章在家里学习阅读

第十七章在学校里学习阅读

第十八章作为一个学科的阅读

第十九章阅读什么；青春期的阅读

第四部分阅读的卫生

第二十章阅读疲劳

第二十一章对印刷的书本和文章的卫生要求

第五部分结论

第二十二章阅读和印刷的未来

需要指出的是，该书在当时被认为是在这个时期内对阅读过程进行了最有创见的分析，且对阅读作了最综合的研究。同时代的人认为，这本书最引人注目的特点就是它逐步地把科学和实践结合了起来。作者对眼动速度、注视停留时间和每行注视次数进行了详细的研究。

这本书在当时十分受欢迎，仅1908—1924年，就重印17次。直到今天，它仍被认为是关于阅读的最全面和最容易理解的书。仅从书的目录上也不难看出，这本书所涉及的内容十分全面，这也从一定程度上解释了为什么直到今天，人们对它的评价仍然很高。现代学者认为该书是一本有影响的书，其内容与现今许多阅读心理学的内容都比较接近（Pollatsek & Treiman，2015）。

阅读心理学研究的中期历史

从20世纪20年代到60年代，阅读心理学的研究因行为主义心理学的兴起而迅速地凋闭。此时行为主义的代表人物斯金纳强调要研究刺激（输入）和行为（输出）的关系。在他们看来，任何关于刺激与行为之间的假设过程，如单词的认知，都不能研究。在这个时期，关于阅读心理学研究的集大成着作是斯金纳本人出版的《言语行为》（Verbal Behavior ，1957），该书陈述了大量关于言语这种外显行为如何通过强化而习得的内容，同时该书还系统讨论了口头言语的发展。

阅读心理学研究的新纪元

第一，阅读心理学兴起的原因。

首先，认知科学的出现。20世纪50年代末，不能研究阅读过程的藩篱被打破，主要原因是被称为“认知革命”（cognitive revolution）的认知科学的出现，使得人们对阅读过程及其内在机制问题的关注和研究成为可能（Pollatsek & Treiman，2015）。

其次，计算机科学的兴起使实时测量成为现实。随着计算机科学、认知科学和科学技术的进步，新型的研究阅读的仪器设备出现，其中有代表性的是眼动记录仪。眼动记录仪能够对阅读过程进行直接测量，为研究者提供读者阅读时连续的眼动数据。运用这些数据，研究者可以对读者的阅读过程进行精细的分析。当然，通过用总阅读时间为指标也可以研究阅读中的一些问题，但这种测量方法是间接测量。

再其次，心理语言学的兴起。心理语言学（Psycholinguistics）是将语言看作是一种心理现象来加以研究的，特别重视研究语言的个体性，即个体言语活动中的心理过程。心理语言学主要关注的问题是：听众是如何从语音流中听出某一个词的？听众如何理解他人所说的话？讲话者如何将自己的思想变成某种言语模式或语音模式？因此，心理语言学是研究语言活动中的心理过程的学科，它涉及人类个体如何掌握和运用语言系统，如何在实际交往中使语言系统发挥作用，以及为了掌握和运用这个系统应具有什么知识和能力。

1952年，语言学与心理学委员会在美国成立，标志着心理语言学的开端。1954年，《心理语言学：理论和研究问题概述》一书出版，标志着心理语言学的正式诞生。心理语言学的诞生与乔姆斯基提出转换语法有很大关系。乔姆斯基（1989）提出，语言学是认知心理学的一个分支，语言学家的任务不能像传统的规范语言学那样不参考心理现实性，人为地为说语言的人规定可说和不可说的语法规范，而应当如实地记录、描述语言使用者所运用的规则。他明确区分了语言能力和语言运用这两个概念，而语法只能是语言能力的语法。乔姆斯基提出语法是内化的抽象规则系统，存在语言能力这样一个规则系统，人有关于是否符合语法的语言直觉。通过研究，他提出深层结构和表层结构及联系二者的转换规则。每个现实的句子形成一个表层结构，但在这个表层结构之下，都对应着一个深层结构。每个深层结构通过一套转换规则可以化为一个或几个表层结构。

最后，认知心理学的兴起。1967年，奈塞尔（Neisser）出版了《认知心理学》（Cognitive Psychology ）一书，标志着认知心理学的诞生。认知心理学家反对行为主义的观点——认为心理现象是S—R的过程，不考虑中间的活动过程，特