学校授课，课时费不多，还耽误我在企业的工作，得不偿失。而且，我没有高校教师的职称，就算去授课，也得不到学校的认可，没什么意义。”
这种体制壁垒，就像一道无形的墙，挡住了高校和企业人才流动的脚步。侯代表提出的建议，让我看到了破解这一困境的希望——完善双向兼职、双岗互聘机制，对参与双向流动的人才，在职称评审、绩效考核时，将解决产业难题、转化成果成效作为重要评价指标，让“把论文写在产线上”同样得到认可。
这让我想起了前几年，我们学校在职称评审改革方面做的一些尝试。我们修改了职称评审标准，不再单纯以论文发表数量、科研项目经费作为评价指标，而是将科研成果转化成效、校企合作贡献、人才培养质量等纳入评价体系，鼓励教师主动对接产业需求，参与企业技术研发。这一改革，得到了不少青年教师的支持，越来越多的教师开始主动走进企业，开展校企合作，科研成果转化的成效也明显提升。
但我也清楚，这还远远不够。要真正打破体制壁垒，实现高校和企业人才的自由流动，还需要国家层面的政策支持，需要校企双方的共同努力，需要建立一套“利益共享、平价互通、平台共育”的人才互通机制。侯景滨代表建议，推动校企联合构建“共享人才评价体系”，对高校教师，将解决“卡脖子”技术难题、服务企业创新成效纳入职称评聘指标；对企业骨干，将技术攻关能力、人才培养贡献作为技能等级认定和职务晋升的重要依据。这个建议，非常有针对性，也正是我们当前需要推进的工作。
侯代表还提到，人才互通不能只靠政策松绑，更要靠平台承载。让学生和青年科研人员在中试线、生产线上真刀真枪地练，在解决实际难题中长本事。共育平台才能让人才“长得成”，让人才“入学即入行、毕业即骨干”。这句话，让我想起了我们学校的产教融合实训平台。
这些年，我们学校也建立了一些产教融合实训平台，但大多规模较小，设备相对落后，无法满足学生和青年科研人员的实践需求。有一次，我去外地考察，看到一所高校依托创新联合体和国家级中试基地，建立了大型的产教融合实训平台，学生和青年科研人员可以在平台上开展中试实验、模拟生产，真正实现了“在实践中成长”。那一刻，我就下定决心，回来后也要推动我们学校建设这样的实训平台。
可由于经费、资源等方面的限制，这个想法一直没能实现。如今，侯景滨代表提出，建议依托创新联合体和国家级中试基地，在化工新材料领域布局一批产教融合实训平台，这让我看到了希望。我相信，在国家政策的支持下，在校企双方的共同努力下，这样的实训平台一定会越来越多，越来越多的学生和青年科研人员，将能在实践中提升自己的能力，成为既懂理论又懂实操的复合型人才。
看完关于产教融合的报道，我又想起了前几天，和一位老同事的聊天。他跟我说：“现在的科研，越来越像一场拼资源的战争，个人奋斗能起的作用越来越小。至少十年前就开始了。那些抱上粗壮‘大腿’的，已经成长为新一代‘学阀’的，赢麻了。但你说，他们未来的日子，就特别好过没烦恼么？也不是。
“考核肯定是越来越严，标准越来越高了。普通高校老师，重点高校的普通老师，都过得不好的时候，剩下的少数人，也不可能过得很好。压力就是普遍存在的，都难啊！”听到这句话时，我的心情异常复杂，酸甜苦辣咸各种滋味涌上心头。毕竟，我已经在高校科技管理这个岗位摸爬滚打了整整四十年，可以说是个不折不扣的老江湖了。对于目前这种科研生态环境下的种种状况，我再了解不过了。
这些年来，科研考核制度愈发严格苛刻，评价标准也是水涨船高、节节攀升。与此同时呢，有限的科研资源却逐渐向极少数优势单位和个人倾斜聚拢，这无疑使得众多普通教师陷入了一个艰难困苦的境地之中。特别是那些初出茅庐的年轻教师们，他们所承受的压力简直超乎想象：要是手上没有科研项目支撑，那自然也就得不到任何经费支持；而一旦失去了经费来源，想要继续推进科研工作便成了痴人说梦般遥不可及之事；如此一来，拿不出像样的科研成果又如何能获得职称晋升机会？更有甚者，如果一直碌碌无为下去，恐怕连饭碗都会保不住……
我想起了我们学校的一位青年教师，叫周凯。周凯很有才华，也很努力，入职后，一直潜心搞科研，可由于没有资源、没有人脉，一直拿不到科研项目，发表的论文也大多是普通期刊，绩效考核一直排在末尾。有一次，他找到我，一脸疲惫地说：“鹿老师，我真的快坚持不下去了。我每天加班加点，努力搞科研，可还是没有成果，没有项目，我觉得自己就是个废物。那些有资源、有人脉的老师，不费吹灰之力就能拿到大项目、发表高水平论文，而我，再努力也没用。”
看着周凯疲惫的样子，我心里很是心疼。我知道，他的困境，不是个例。在当前的科研生态下，很多普通教师，尤其是青年教师，都面临着这样的困境——个人奋斗的力量，在资源面前，显得那么渺小。那些抱上“大腿”、拥有丰富资源的教师，确实能更容易拿到项目、发表论文，更容易晋升职称，成为所谓的“学阀”。可正如
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