第二节 高尔顿的困惑

高尔顿的研究成果是一个困惑。高尔顿创立了心理测试，可大家往往只想起他是优生学的创始人。他长期致力于大学氛围之外的研究工作，没有创立任何心理学学派，没有指导过博士论文，更没有多少弟子以传承其衣钵。此外，他的主要贡献大多是研究方法，很少有给人以启迪的理论，而这个世界往往只记得后者。

高尔顿的影响在美国达到最大，几乎所有的人都认为高尔顿的测量方法很有价值，因为它对个人间的差别的判定最为切实可行。人体测量最热情的倡导者是詹姆斯·麦基恩·卡特尔（James McKeen Cattell，1860 —1944）。

卡特尔出生于宾夕法尼亚的伊斯顿市，在拉菲耶特学院接受教育，并于1883年留学莱比锡，师从冯特至1886年。他的主要研究兴趣是反应时间，他很大胆，敢于就一些关键方法向冯特挑战。

卡特尔对检测的人中所产生的不同反应时间大感兴趣，并于1885年发表论文对此进行讨论，视其为“特别兴趣”。次年在获取博士学位后，他来到伦敦，见到高尔顿。两人尽管年龄相差40岁，却大有相见恨晚之意。他对高尔顿的工作方法印象深刻——多年之后，卡特尔称他是“我所认识的最伟大人物”——并在此后的两年里，在南肯辛顿博物馆的人体测量实验室里为高尔顿效力，很快熟悉了这里所进行的所有测验。

1889年，年仅28岁的卡特尔被任命为宾夕法尼亚大学的心理学教授（也许是世界上第一位获得该头衔的人，就连詹姆斯也是第二年才获得心理学教授头衔）。卡特尔收集到一套测试题，他将其中的10项测验交给学生，让其去测量智力的个体差异。他提出，如高尔顿所说，通过测量得出的主要生理特征有可能与智力相关。

卡特尔于1891年来到哥伦比亚大学担任心理学教授兼心理学系主任。在这里，他将心理测试的范围进一步扩大，每年都让50名新生志愿进行这些测试。他旨在证明，这些测量有可能测出智力差异，有可能显示其与学生成绩之间的关系。为达目的，他收集到近10年的测试数据和学生成绩，到1901年，卡特尔已收集到足够的数据。他的学生对这些数据做了相关性分析，结果使卡特尔再次困惑：学生成绩与任何人体测验结果均没有明显的相关性。

然而，毫不气馁的卡特尔开发出其他一系列测试。同时，他编辑了两份科学杂志，创立了心理学公司，并把心理学应用引入商业领域，成为心理学界一位忙碌、实际、善于经营的代表人物。

高尔顿利用人体测量方法进行心理测验的活动很快告一段落。然而，另外一种不同的智力测试方法几乎是马上就取而代之，最终使个体差异研究成为美国心理学中影响最大的一个领域。到1917年为止，在美国心理学学会的会议上，近一半的研究报告大都是关于个体差异的。高尔顿对心理测试的评估几乎控制了美国心理学，智力测试于是成为主要方法，通过它们，遗传观点开始影响学校所开设的课程，甚至影响至军事训练中给士兵们分派何种任务及这个国家的移民政策等。